|
赵丰平的“假教育”还能撑多久 （鲍成中，华中师范大学教育学院博士，430079） 早在20世纪初，陶行知先生就倡导和践行“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”的真教育思想。作为我国伟大的人民教育家，陶行知先生以他的“仁爱之心、至爱之情、博爱之胸”向世人诠释了他对学生、对学校、对教育的“真心、真爱、真情、真教”的真教育精神，成为我国教育史的一座不朽的丰碑。我们知道：陶行知先生一生都批判“假教育”，反对教育脱离生活、只注重书本知识、培养书呆子的“假教育”。然而，近100多年过去了，陶行知先生反对和批判的“假教育”现象有越来越严重之嫌了。笔者最近看到这样一所学校：它的教育模式、育人观与价值观与我国目前现行的教育模式、育人观和价值观大相径庭。虽然与陶行知先生批判的“假教育”现象不能完全画上等号，但是走上了教育的另一条“极端”之路，对现行教育而言的“假教育”，即“不仅学课本、不做作业、不管理学生、学生眼中没有教师和校长、学生天天想着去做官”。笔者非常担心：这样的学校培养出来的学生符合我们的评价方式吗？能有升学率吗？家长会满意吗？能够适应社会发展吗？面对着这一系列问题，笔者想不出一个比较合适的词语要称呼它，姑且也称它为“假教育”吧。然而，这所学校，每年都有六七万人来学校参观学习，每年向全国输出近千人次的讲座和几十万份的学习材料。为什么这样的“假教育”会吸引那么多人呢？有什么魅力吗？笔者带着这些疑问，以学习者的身份深入这个学校“打假”。了解了这个学校是山东的昌乐二中，是实施“271教育”的，校长叫赵丰平，一个痴迷学校改革的“先锋者”。 一“假”：学生“不”学课本、没有课后作业 在这所8000人的特大校区内，笔者看到与其他很多学校不一样的现象：在许多学校，学生害怕走进学校，愁眉苦脸，目光呆滞，不自信，学习很痛苦等等。而在这里，看不到学生背着沉甸甸的书包，每个学生脸上都露出笑容，都洋溢着自信、阳光；每个学生的眼睛里放光；每个学生的步伐都铿锵有力；校园内到处都有学生在做各种体育运动。为什么会出现这些现象？笔者通过与大量学生座谈后得知：这个学校的学生不死学课本，而是研究课本、开发课本；不做课外作业，学生的作业必须在课堂内完成，课外必须海量阅读和进行社会实践、社团活动、体育运动等。 笔者通过与赵丰平深入交流，发现他的教育观对现行教育而言已经“异化”了。他把“帮助每一个孩子发现自己，成就自己”、“教师不是人类灵魂的工程师，而是人生导师”、“高考不是考分数，是考人品”、“让每一个人都唱着歌跳着舞去考试”等等已经成为他的“名言”。赵丰平说，“教育教学的质量体现在一个人的品质上，包括他的价值判断、思维品质、意志品质、记忆品质、自我管理品质、激情斗志和公民素养等方面。要把对学生的期望化作学生自身向上发展的内在动力，让学生生命绽放着成长的希望，快乐的沐浴着春风，茁壮的自由成长，对科学、文学、社会有着浓厚的探究兴趣，对学习、思考和创造充满着热爱，对未来充满着美好的梦想，这才是教育的质量。”赵丰平口头上是这么喊的。事实上这样不追求“分数”的“假教育”，却赢得来学生的支持！ 二“假”：不重师教重活动 在赵丰平的眼里，“学习不能改变人的性格，也就不能改变人的命运”、“教育是把不同的学生变得更加不同，而不是把不同的学生变得更加相同”、“深刻的体验来自深刻的教育”。他主张德育活动比教学活动重要，让学生天天搞活动，让每个学生都参加社团活动，迈向大社会，走向大自然。每年都开展“关心父母，反哺情深”爱心教育活动月， 65公里拉练活动，进城下乡，每年读书节、体育美食节、科技节，有爱才有家的生日活动，“阳光乐园”晋级活动，阅读、演讲、社团活动等，为学生搭建一个能够充分展示自我的舞台。健美操、太极拳、跆拳道、现代舞、拉丁舞、啦啦操和搏击操等等体艺活动，成为了学生课余生活的“调味品”。而且，学校所有的活动全由学生自己操作的，从策划、组织、实施到评价。老师并不进行干预或指导。另外，赵丰平规定初一年级每周阅读课不少于8节，初二二不少于6节，初三不少于4节。并制定了详细的“考核”标准，划分了科学的评定等级，并把阅读分为“研读、精读、泛读”三类，并列出每个年级的“必读书目”，每年每个学生必读书不少于40部。在这个学校，学生参加各种各样活动的时间和精力远远超出了学习时间。这样的学校让学生天天玩着学，不让老师多讲，教学上注重体验、活动，“浪费”了学生大量学习时间。这样的教育，对现行教育而言不是“假教育”，又是什么呢？ 三“假”：教师不教教材，而是用教材教
在这所学校，赵丰平校长要求教师不是简单知识的传授者，而是学生成长的帮助者和引领者。他主张“教师是有教养的文化人，要用思想走路”；、“课堂是人发展的舞台，不是知识灌输的工厂”、“教师不能为了知识而知识，而是要通过知识培养学生能力”、“教师是上帝派来与学生一起成长的使者”等等。他倡导学生自学、对学和群学，不要教师教。并且硬性规定教师不能用教教材，而是研究教材、整合教材和开发教材。赵丰平每年都在学校举行“课程标准与整合答辩会”，就像大学里的硕士研究生、博士研究生进行毕业论文答辩一样，每位老师都要通过答辩，才能走进课堂，与学生一起合作探究，帮助学生学习，共同成长。而且，赵丰平还强制规定，每节课教师的讲授时间不能超过10分钟，其余时间还给学生。教师上课不教教材，这样的教育，不是“假教育”，又是什么呢？！ 四“假”：班主任管理班级不靠在班级 在赵丰平的学校，有一个强制性规定：不允许班主任“进班”管理学生，更不允许班主任私自决定班级里的各项事务，班级管理的一切都让学生自己去管理。赵丰平反对班主任“包办一切班务”，班主任的任务是培养学生的“三力”。所谓“三力”是指自主管理力、自主学习力、自主生活力。班主任的工作就是培训学生，通过建立班级管理的行政管理团队、科研管理团队、高效小组学习团队这“三驾马车”，让学生自己管理自己的生活、管理自己的学习、管理自己的社会情绪力。赵丰平说：“学生比老师聪明，几十颗脑袋凑在一起，比一个老师的脑袋强多了”！“让学生自己去体验、去尝试、去创造”！赵丰平的班主任“不管班”的班级管理观，这不是“违反教育规律”了吗？班主任的职责就是要天天走进班级，看住学生、管住学生。班主任不进班管理学生，班级不是乱翻天了？学生这么小，能管好自己？学生能管好班级吗？考试分数能得到保障吗？这样的教育，不是“假教育”，又是什么呢？ 五“假”：校长不管理学校 赵丰平，五个学校的总校长，管理着近两千名教师和两万名学生。很多人都认为他管理这么庞大的学校，几乎是不可能。甚至很多人认为，赵丰平是靠“残酷无情的铁腕人治”，把这么多师生“控制在学校”，不是管理学校。各种看法议论纷纷。但是，赵丰平认为，学校应该是学生自主、自治、自为的地方，校长的职责就是为学生成长服务。他说“世界上什么地方最安全？就是家庭。”他不是在管理学校，而是在经营一个家庭，一个两万人的大家庭。我带着疑问：走进了他的135个班级，看到了班班都由学生自己制定了“家庭公约”。我约谈了各个年级38位学生，让我震惊的是：学生都称呼赵丰平为“赵爸爸”、“校长爸爸”！他把每个班级建成了一个小家庭，把学校建成了一个大家庭，每个人都是具有亲情关系的兄弟姐妹、爸爸妈妈！赵丰平把一个学校变异化了一个“家庭”，还让学生不喊他为“校长”、“老师”，喊他为“爸爸”！他把一个好好的学校变成了“学校不像学校、家庭不像家庭”的“怪物”。这样的教育，不是“假教育”又是什么呢？ 六“假”：“主副课”颠倒 在赵丰平的学校，我们一直认为的“学好数理化，走遍全天下”的观念被他给“洗脑”了。我们大多数学校都在狠抓的所谓“主课”——“语文、数学、外语、物理、化学”等，在这里都变成了“副课”。而其他学校忽视的“副课”——体育、美术、音乐、计算机、历史、地理、生物等却变成了“主课”。赵丰平主张，体育课是学校的第一课程，体育精神是最大的、最重要的人文精神。他每天保证学生一个小时的体育运动，组建了近十多个学生体育社团，并且亲自与学生一起打篮球、踢足球，让每一个学生都拥有终身受益的体育项目。而且，他还开设了160多门选修课，组建近200个学生社团，让学生在玩中学，学中玩！用赵丰平自己的原话说：“让每个孩子玩出未来！”而学生们却玩出了自信，玩出了素质，玩出了快乐，玩出了成长，玩出了能力，玩出了幸福。这样不注重“学习”，只注重“玩”的教育，不是“假教育”，又是什么呢？ 七“假”：教师没“威”信 在赵丰平的学校里，我国传统的“师道尊严”荡然无存，教师没有“威”信，没有话语“权”，教师都要听学生的。赵丰平说：“学校里，学生是学校的主人，教师应该听学生的”。年纪轻一点教师都变成了“哥与姐”，年纪稍长一点的教师都变成了“爸与妈”。班级的名称很多都是班主任的名字。在学生会举办的活动中，经常看到赵丰平的名字命名的“丰平××”！教师口中说的都是“你们的看法是”、“我的意见是”、“我建议”、“我听听大家的意见”等协商式、征询式话语，而不是“你应该”、“你必须”、“你要”等强迫式、命令式话语。教师要在班级作一件事，先要听取全班同学的意见，然后举手表决。这样没有“威信”的教师，不是“假教育”，又是什么呢？而在这种“假教育”下，却成长了学生民主自由的心灵。 八“假”：学生个个想做“官” 在赵丰平的学校，每天都有上百场的各种培训活动，近千场的大大小小的“会议”，甚至晚上、夜里都有会议在开。这些活动，都是由学生组织的。在赵丰平的学校，各种各样的“官”很多，可以说每个人都有大大小小的“官”做。有学校学生会、有年级学生会、有学生自治委员会、有班级的管理团队；在学校层面的学生会，有十多个部，每个部又有许多成员，负责学校的大型活动的组织；年级学生会也有各个职能部门组成，参与年级管理，具体负责年级的自主管理；在班级管理方面，有行政管理团队，包括常务班长、值周班长、值日班长、常务组长等；在学科方面，有学科班长、学科小组长；在学习效果检测方面，有高效学习团队，包括高效学习班长、高效学习组长，负责自主学习的检查等。另外，还有近200个学生的社团的领袖。这么多“学生官员”，“诱使”着学生个个想着、争着去“竞选”各类“官员”、干着与“学习”无关的事。赵丰平培养学生的“官本位”思想，不是“假教育”，又是什么呢？！ 在当今这个“造假”成风的时代，我们面对着赵丰平这些教育中的“假”，我们迫切需要破解这个“假难题”，呼唤和践行“真教育”。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯有从心里发出来，才能打动心灵的深处”。笔者想：赵丰平的这种教育模式是“心心相印的教育活动”？还是“心心相克”的教育活动？ 如今，我们面临着人类发展的又一个重要战略机遇期。影响人类历史的第三次工业革命扑面而来，以“新能源、新材料、新技术与互联网高度融合创新的”变革，将给我们未来生活带来3D数字制造、能源互联网、个性化消费、家庭工厂、虚拟化生活、“微学位”、数字化学校、数字化教师等等新的生产、生活方式。特别是第三次工业革命提出了以个性化、定制化、差异化教学、分散合作的学习模式，颠覆了现在第一次工业革命和第二次工业革命带来的批量化、标准化、固定化的教学模式和学习模式。面对这样的新机遇与新挑战，笔者不禁要问：赵丰平的“假教育”还能维持多久！
| 
发表于 2017-6-27 09:49
提升卡
置顶卡
变色卡
